打造“自我教育”特色文化促进学生个体和谐发展
塘栖二中学生“自我教育、自我管理、自我发展”成长教育模式的探索与实践
学生排队有序自助餐
学生们吃得津津有味
值周班管理就餐
向星级饭店糕点师学习做糕点
#!time!#如今，吃自助餐并不是什么新鲜事，但是如果在学校食堂能顿顿吃上自助餐，那算不算新鲜事？昨日中午，随着下课铃声响起，塘栖二中食堂里逐渐热闹起来。排队、拿餐盘、打菜、盛饭、盛汤……从进入食堂到离开食堂，整个用餐过程均以“自助”形式完成，想吃什么就打什么，想吃多少就打多少。该校校长褚荣华告诉记者，塘栖二中自2002年开始，学习“自我教育、自我管理、自我发展”的相关理论，2011年，学校推行酝酿已久的自助餐制度，不仅得到了社会、家长、学生的欢迎，而且也把学生“三自”成长教育模式的探索与实践推向一个新的阶段。
打菜制学生不“买账”每天大量饭菜被浪费
与大部分学校和单位食堂一样，塘栖二中在2011年之前也实行传统的打菜制。然而，学校发现，哪怕再重视饮食营养的搭配和菜式的变换，哪怕是鸡鸭鱼肉换着做，不少学生还是不“买账”，碰到自己不喜欢吃的菜就倒入泔水桶。
完整的鱼吃了半条就被扔掉，整份猪蹄也被倒入泔水桶……看着眼前的浪费现象，听着学生们无奈的表述，想着正处于第二次发育的学生，学校决定进行自助餐。“推行自助餐，一来学生用餐可以有更多的选择，能保证营养的均衡，二来可以锻炼学生的自我管理能力。”褚荣华说。
创新饮食模式
锻炼学生自我教育、自我管理、自我发展
值周班同学在准备上岗
寝室管理监督岗同学在寝室督查
菜品丰富、花色齐全
在正式推出自助餐之前，一些困难也显而易见，比如学校食堂容量不足，硬件设施相对落后，食堂工作人员技术水平有限，中午就餐时间紧，学生就餐秩序管理负担可能加重等。针对这些问题，校长室加大自助餐的宣传动员，让老师、学生、家长充分了解自助餐的优势，从思想上达成共识。接着制定意见征询表，征求老师、家长、学生的合理意见，收集学生喜欢吃的饭菜，列出清单，定期更换调整。随后采购硬件设备，组织食堂人员到星级饭店学习烹饪技术与就餐管理经验。相应的配套机制随之出台，如错时下课就餐制度，值周班同学监督制度，团员先锋岗巡查制度等。
经过周密的准备工作，自助餐一推出，起到了意想不到的效果。菜品丰富，自由选择，学生吃得饱、吃得好，营养得到保证，连吃零食现象都大量减少。学生在班干部的组织下，错时有序就餐，培育了良好的秩序意识，养成了良好的排队习惯。值周班同学参与整个自助餐的督查管理，不需要老师过多介入，大大减轻了班主任的工作负担，也提升了学生的工作能力。
自助餐推行至今，深得师生与家长的欢迎，获得上级领导、社会人士的好评。许多家长通过电话、信件等多种方式表达了对学校推行自助餐的支持与感谢。不少区内甚至杭州主城区的兄弟学校慕名前来观摩学习，余杭区教育局领导、中心学校领导多次来校参观调研。
现阶段学校继续对自助餐制度进行调整优化。针对新生入校第一次尝试学校集体自助餐，速度较慢，对菜单数量把握不准，导致浪费的问题，他们出台了新生入校自助餐知识培训机制；针对雨雪天气排队不便的问题，学校制定计划本学期修建食堂阳光房；针对值周班同学管理自助餐人手不足问题，学校扩大了团员先锋岗，协助值周班同学流动巡查自助餐排队秩序与就餐纪律。
学生“自我教育、自我管理、自我发展”成长教育模式的探索与实践
苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，在学生个性发展中，自我教育是一个非常重要的环节。
塘栖二中一直倡导“将校园还给学生，为学生提供自主成长的平台”，非常注重发现、发展、发挥每一位学生的长处和潜能，通过学生会、团员先锋岗、寝室管理监督岗、消防宣传员、学生社团等组织，依托学生代表大会制度、值周班制度、自助餐制度等，让学生自觉自主参与到学校的教育管理中来，让学生真正成为校园生活的主人。经过多年探索实践，不断充实完善，成功打造“自我教育”特色文化体系，促进学生健康和谐发展。
塘栖二中自2002年开始，学习“自我教育、自我管理、自我发展”的相关理论，在小范围内实践，初步取得成效。2002年创建的学生代表大会，已成为学生参与学校民主管理的有效途径。在学生代表大会上，通过竞选产生的学生会真正成为学生自我教育、管理、发展的重要组织，成为校园文化建设的重要力量。三年一届的“超级校长”竞选活动，让学生站在学校领导者的角度，发现学校教育管理中的问题，提出合理化的建议，并提交学校职能部门优化实施。2004年全面实施了值周班制度，每个班级轮流承担值周班工作，所有班级的学习、纪律、卫生、两操、就餐等常规管理全部由学生自己监督、检查、评价、反馈、整改。2009年成立了寝室管理监督岗，以寝室长为主力军，分批定时定点，对住校生的就寝、内务、起床、早锻炼进行自主管理，培养学生良好的生活习惯与生活能力。
特别是2011年，学校重点推行酝酿已久的自助餐制度，把学生“三自”成长教育模式的探索与实践推向一个新的阶段。下一阶段，学校将继续通过建章立制，不断拓展“三自”成长教育模式的实践范围，不断优化其机制，不断丰富其内涵，不断提升其品质，使学生实现思想上独立、情感上自控、人格上自尊、行为上自律、学习上自觉、身体上自强、生活上自理等目标，并学会将自我教育内化为伴随学生终身发展的核心能力。
实践证明，“三自”成长教育，满足学生被尊重和自我实现的需要，学生体验的是教育、是收获；让学生参与管理，学校的氛围不再是沉闷、严厉，洋溢的是活泼、是快乐、是温馨。学生由“管理对象”变成“管理主体”，唤醒了学生的主体意识与责任感，使学生能对自己的思想和行为有一个客观的清醒的认识，并能与社会规范、学校规章相对照，在自我评价和自我反省的基础上，调正或修改自己的行为方式，不断提升自我，实现了人生发展。
当然，在推进学生“三自”成长教育模式的过程中，学校也深刻认识到，形成自我教育文化特色，需要学生不断提高综合素质，特别是学生干部的管理与协调能力非常重要。学校将继续采用班干部培训、班干部外出学习等多种方式，锻炼一大批学生干部核心力量。同时，实施“三自”教育，不仅仅是学校的事，还要与家庭、社会形成合力，才能真正产生效果。在今后的校园文化建设上，学校将继续立足本校实际，整合学校、家庭、社区等各种资源，丰富完善“自我教育”特色文化体系，促进学生健康和谐发展。
